校本研修培训:立足智慧创生 系统策划实施
有效研修与教研组长的专业素养
信息来源:时间:2018/1/24 11:33:07

今天下午,上海市徐汇区教育学院杨向谊老师来我校对教研组长和备课组长进行了一场非常务实的校本研修培训。他围绕为何要研修、如何开展研修和教研组长应具备哪些素养三方面内容展开,让与会者深感受益匪浅。

第一、为何要研修。研修是价值追求的需要。解决教学问题,完善自身经验,生成教学智慧,也就是在成事中成人。研修是内在机制的需要。以解决教学问题为驱动,原经验在连续的反思中被激活,导致经验的重组,也就是思维方式的改变。杨老师举了个青年教师的例子,这位老师虽然荣获了光鲜的荣誉称号,但在整个磨课过程之后发出了“无形中我变成了一个表演者”的感慨。我们要多关注教师思维方式的变化,比如处理问题的方式方法。教师思维方式的转变:要从简单到复杂,从点状片状到结构系统,从二元对立到辩证统一,从静态固化到动态生成,从狭隘封闭到广域开放。

第二、如何有效研修。杨老师借用一位教师的感言:怀着期盼来,带着更大期盼离开!希望组长多思考,站在老师需求的角度开展研修活动。

他生动地列举了若干无效活动的表现:单纯上通下达,浮于事务,缺少实质性研究内容;仅限直观感受的交流,主动学习滞后,缺少专业引领;研修方式单一,问题解决评估缺乏证据,凭经验做出判断;活动目的不明,内容随意,缺少连续的反思和探究,系统性不强,后续效应差。以西南位育数学组为例,一个学期就研究一个小专题,形成一本教学手册。几年下来积累了六个专题,也为新教师提供了很好的学习资料。教材教参教辅成为教研全部材料,活动过程闭塞,资源利用不足。希望我们能仔细研读课标,要做中读。⑥教师不善公开自我,一团和气,研讨氛围不浓⑦缺少对新经验的及时系统梳理,不易保留,传承性差。我们要经常多问问:问题解决了没有?为什么没解决?形成了哪些资源?有什么好方法好做法?遗留了哪些问题?生成了哪些问题?后续跟进了哪些工作?⑧组长一人忙碌,组员被动“搭便车”。教研组长要把教研组当作家庭一样经营。

有效研修体现四个特点:①内容具有思辨性,紧扣专题,注重递进延伸,在不断的改进中将教师的反思引向深入。②过程贯穿体验性,各种活动形态整合,让教师体验多种经历,促进新智慧的生成。注意不要与听评课活动划等号。③思维体现引领性,信息开放,充分利用各类专业资源,开拓视野,提升境界;不仅可以是专家引领,也可以利用组内骨干资源、文献资源等。④方法注重实证性,运用科研方法,进行观察,数据搜集,过程测评等。

杨老师就研修活动的有效性提出了主要的改进策略:紧扣问题困惑、连续驱动学习;用好专业资源,提升思考境界;掌握技能技巧,促进实质性互动;感知变化生成,引导连续引进;注重经验梳理,形成知识积累;善用非正式研讨,促研究成为常态。

关于研修活动的策划中的一些问题,杨老师发表了一些自己的观点。怎样发现问题呢?在团队困惑中寻求突破,在成功经验中探寻再生,在不同经验或观点的比较中寻找交叉和空白点。怎样把表面问题转化成本质问题?就是把技术问题转化成思想问题,把局部问题转化成全局问题,把单维度问题转化成多维度问题,把面上问题转化成个性化问题。只有把个性化问题搞清楚了,教学才更精准。

最后杨老师针对研修活动开展过程中的目的、要求和具体操作给出了鲜活的示例。一场精彩的培训让与会者意犹未尽,受时间限制杨老师还有许多内容没来得及与大家分享,希望今后还有机会邀请杨老师再次莅临指导!

师训室

2018.1.23